Resumen texto “Formación Profesorado Para la Sociedad de la Información”
En nuestra visión tradicional de la enseñanza y aprendizaje, aparece un profesor dando clase, que está, de pie o sentado, y explica a los alumnos que en sus mesas, en el aula sentados en filas y en hileras, reciben la lección. Desde esta perspectiva todo la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza recae en manos del profesor.
Sin embargo hoy en día se han incrementado las demandas hacia el alumno. En un momento determinado fue suficiente aprender a responder correctamente dentro de un ambiente de trabajo en el marco escolar. Ahora se le demanda un uso de habilidades de razonamiento superior y resolver complejos problemas y al profesor un papel de provocador, mediador y facilitador.
En nuestras aulas existen una diversidad de alumnos, en estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas, tipos de familia a la que pertenecen, culturas que hacen el proceso de enseñanza aprendizaje muy diferentes comparándolo con el de hace medio siglo, aumentando la complejidad de los problemas de aprendizaje para profesores y estudiantes.
Vivimos en una era de trasferencia de información a la velocidad de la luz. La tecnología ha permitido obtener, reunir, analizar y comunicar información con más detalle y a mayor velocidad que nunca en la historia. Una consecuencia de esto es la incesante demanda de educación para ayudar a todos los alumnos a adquirir habilidades de alto nivel. Se está demandando ser más críticos y más creativos y esto exige un cambio en las condiciones de enseñanza. Y estos cambios tienen que estar basados en la comprensión de cómo la gran mayoría de individuos aprende.
La enseñanza o instrucción es la ejecución deliberada de las condiciones de aprendizaje para conseguir alguna meta pretendida. El protagonismo en el proceso de enseñanza está puesto en el aprendizaje. Pues tiene que ser el objetivo principal en torno al que diseñemos nuestra estrategia didáctica, desarrollemos nuestros recursos y los implementemos en nuestra práctica. Por supuesto, un papel muy importante se lo atribuimos a la tecnología.
Estamos viviendo un momento histórico en el que la tecnología, especialmente los ordenadores y otras herramientas electrónicas han provocado un tremendo impacto.
El estudio del aprendizaje en el marco educativo debe de tener en cuenta al aprendiz y al profesor, quién será el que guiará al aprendiz y donde sus acciones, técnicas y tecnologías pueden tener un impacto en la calidad y cantidad de lo que es aprendido.
El aprendizaje es un concepto amplio y ocurre como resultado de una interacción con el ambiente.
La palabra clave es cambio. Aprender es cambiar (o tener la capacidad de cambiar) el nivel de habilidad o capacidad de una manera permanente.
La tecnología puede ser usada significativa y críticamente de diferentes formas en nuestras aulas. Esto incluye el desarrollo de programas informáticos de enseñanza y aprendizaje, así como prácticas y actividades en nuestras aulas con estos productos, basados en diferentes enfoques teóricos. También tenemos que tener en cuenta que cada una de estas teorías aporta algo valioso para una buena formación. Por ejemplo refuerzo (perspectiva conductista), organización de la información (teoría procesamiento de la información) y aprendizaje de otros ( constructivismo) son principios que siempre deberemos tener en cuenta en el diseño y desarrollo de nuestro trabajo en el aula. Diferentes teorías (conductismo, cognitivismo, constructivismo, teorías del aprendizaje social) fundamentan usos y desarrollo de programas informáticos y el papel que atribuimos al ordenador en nuestras aulas.
Teoría Conductista
Se describe el aprendizaje como un cambio en la probabilidad de que ocurra una conducta en una particular situación. El ambiente presenta un antecedente (A) que impulsa una conducta (B) que es seguida por alguna consecuencia(C) que entonces determina que la conducta vuelva a ocurrir.
Teoría Constructivista
Los individuos construyen activamente su conocimiento trabajando para resolver problemas reales, normalmente en colaboración con otros.
La perspectiva constructivista describe el aprendizaje como un cambio en el significado construido desde la experiencia.
El aprendizaje está determinado por una interrelación compleja entre el conocimiento que posee el aprendiz, el contexto social y los problemas que deben de ser resueltos. Y para para la perspectiva constructivista, dos características parecen ser fundamentales y están son el contexto de aprendizaje y la colaboración.
Construcción Social
Vygotsky hizo énfasis en el contexto social del aprendizaje. Para él la cultura le da al niño las herramientas cognitivas que necesita para su desarrollo. El tipo y calidad de estas herramientas determina el propio desarrollo de las personas. Padres y profesores son conductores de estas herramientas culturales que incluye el lenguaje, la historia cultural y el contexto social. Hoy también se incluye las formas de acceso electrónico a la información. Se llama constructivismo social por la importancia que se atribuye a la interacción con la gente -otros niños, padres, profesores- para el desarrollo cognitivo. Dentro de esta teoría utilizaríamos la tecnología para acercar a los estudiantes, para promover la interacción.
La aplicación de esta teoría supone la creación de un entorno de aprendizaje donde los grupos de estudiantes pueden, y hacen, exploran y analizan, piensan y expresan, proponen y hacen. La tecnología puede apoyar todos estos procesos y jugar un papel decisivo en estos entornos de formas muy variadas, desde fuentes de información en base de datos, Cds hasta herramienta de expresión.
-Aprendizaje y desarrollo es una actividad social y colaborativa. La interacción que los niños tiene con los adultos y otros niños es crítica. Esto sugiere que el uso de la tecnología para promover la comunicación, el contacto y la interacción debe ser beneficioso. La interacción no debe de ser de información, de acuerdo con la teoría constructivista tu no puedes enseñar algo a alguien. Los estudiantes deben de construir el significado y el conocimiento por ellos mismos. Este proceso se facilita con la colaboración.
-El aprendizaje debe de suceder en un contexto significativo. La tecnología puede ayudar de diferentes maneras, gracias a la simulación a la reconstrucción de un contexto con reproducciones similares a las condiciones reales.
Según Maddux y colaboradores (2000) los principios de los contextos constructivista de aprendizaje son:
-Proporcionar múltiples representaciones de la realidad.
-Centrarse en la construcción del conocimiento y no en la reproducción
-Presentar tareas reales ( procesos de aprendizaje contextualizados )
-Facilitar la construcción del conocimiento dependiendo del contexto y del contenido.
-Apoyar la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social. Colaboración más que competición.
Los medios educativos son un procedimiento por el que podemos hacer llegar la información a los aprendices. Puede ser un objeto real, un video, una trasparencia, un audio o un programa informático multimedia.
La informática educativa es definida como el uso de la computadora en el diseño, desarrollo y evaluación de la instrucción.
La tecnología educativa nos debe de facilitar herramientas para aumentar la eficacia, efectividad y atractivo de la experiencia de aprendizaje. En este contexto deben de ser entendida y utilizadas las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Cada medio didáctico permite o inhibe según sus características determinados procesos que debemos de conocer y tiene que ser coherentes con un modelo pedagógico. Cuando hablamos del uso constructivista de la tecnología señalamos que su utilización tiene que ser coherente con un modelo de formación no bancario, ni reproductor sino que esté centrado en el proceso, con una concepción trasformadora.
Nuevas tecnologías, innovación, cambio...
¿Existe realmente una relación entre las Nuevas tecnologías y la Innovación educativa?
¿Produce renovación pedagógica el uso de nuevas tecnologías? ¿ Nos ayudará la
creación de redes y nuevos contextos de aprendizaje a superar las tradicionales
desigualdades sociales o colaborará en perpetuar las clásicas prácticas reproductoras
del sistema escolar?. Podríamos hacernos una multitud de preguntas sobre este tema.
La radio, el cine, la televisión, el ordenador...en cada uno de estos medios se han
depositado muchas ilusiones que no se han cumplido. El nuevo contexto de aprendizaje
que se está creando y toda su parafernalia tecnológica, puede hacer abrigar falsas
esperanzas de cambio y solución a problemas que tradicionalmente la escuela no ha
logrado superar.
Las Nuevas Tecnologías pueden colaborar en transformar la enseñanza y la escuela,
pero sin lugar a dudas también pueden ser cómplices perpetuando una enseñanza
transmisiva y reproductora.
La nueva reconversión tecnológica a la que se enfrenta la Escuela y el desarrollo del nuevo
contexto virtual de aprendizaje, va a seguir enfrentando a ésta, con los viejos dilemas educativos: qué tipo de escuela queremos, para qué sociedad, qué tipo de hombre educado.
La Educación en este nuevo contexto, debe de asumir la enseñanza crítica de la propia red y de los nuevos medios de comunicación e instrumentos tecnológicos de comunicación, sin olvidar el contexto donde se produce la comunicación, quién comunica, qué se comunica y quién es el destinatario de los mensajes, reflexionando sobre los intereses, medios, lenguajes y significados ( implícitos y explícitos) de los mensajes.
Además, la incorporación a la enseñanza de los nuevos medios se está haciendo de forma atropellada y según formas y usos diseñados para otras capacidades comunicativas y para otras posibilidades, sin ser óptima la rentabilidad del esfuerzo realizado.
Actualmente la adaptación de las metodologías a los nuevos medios es lento y carente de un modelo racional de integración.
La formación del profesorado tiene mucho que ver en este proceso de integración. Conforme el profesorado conozca y aprenda a pensar con los nuevos medios, las posibilidades y aplicaciones didácticas se dispararán y la rentabilidad de las inversiones en formación de recursos humanos e infraestructura tecnológica será mucho mayor.
No hace falta un análisis muy profundo para darse cuenta que nuestras están muy lejos de contar con los nuevos recursos tecnológicos. Una gran parte del profesorado está bastante lejos de la telemática, la enseñanza virtual y los materiales multimedia. Pese a ello el profesorado y las escuelas siguen teniendo el compromiso con sus alumnos de trabajar para que la Sociedad de la Información no profundice y aumente las diferencias entre los ciudadanos.
No podemos finalizar sin dejar de hacer referencia a la tarea educativa que podemos y debemos emprender desde nuestros centros de formación, para responder a las exigencias de la Sociedad de la Información
La introducción de las Nuevas Tecnologías en el currículo ha de ser coherente con el modelo pedagógico sobre el que se asienta nuestra actuación docente ( Zabalza, 1987). En nuestro contexto educativo el modelo educativo establecido con la LOGSE plantea un diseño circular flexible y abierto que puede ser entendido como un conjunto de elementos que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje y entre los que se establecen relaciones de interacción.
Los distintos ámbitos de integración de las NTIC en el curriculum:
-Como recurso didáctico (Enseñanza CON).
-Como instrumento para el aprendizaje (Aprendizaje CON)
-Como contenido curricular (Enseñanza PARA).
-Como recurso de la organización escolar.
-Como instrumento al servicio de la Evaluación.
-Como Recurso de desarrollo comunitario.
Con lo dicho hasta ahora hemos diferenciado tres ámbitos que exigen reflexión y teorización en el campo educativo, relacionado con las nuevas tecnologías o tecnologías de la sociedad de la Información. A) En la primera perspectiva las nuevas tecnologías, las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) son analizadas como la enseñanza de los Medios de Comunicación de Masas, donde la alfabetización audiovisual como orientación pedagógica tiene una clara influencia en la metodología de E/A. El segundo, las TSI se tratan dentro del ámbito del estudio de los medios y recursos didácticos: los “nuevos” media educativos (Informática educativa, Internet, trasparencias, video y televisión educativa) y el tercero, estaría centrado en la integración curricular e implicaciones organizativas de las nuevas tecnologías y el estudio de los nuevos contextos de enseñanza y aprendizaje que están surgiendo con motivo de los avances tecnológicos.
Empezamos por :
- La digitalización de la imagen y la información, ha posibilitado y ampliado las posibilidades tecnológicas de estos tradicionales medios de comunicación.
-La aparición del mando a distancia (y el zapping) a mediados de los setenta y la extensión durante la década de los ochenta de los vídeo cámaras, trasforma al consumidor habitual del mensaje televisivo, le permite zafarse del mensaje televisivo y además se le ofrece la posibilidad de producir sus propios mensajes audiovisuales.
A estos medios citados generalmente habría que añadir uno más, la red Internet como Medio de Información y Comunicación de Masas.
A la hora de acercarnos desde la Educación a los Medios de Comunicación de Masas hay que tener en cuenta la gran influencia que estos medios tienen en nuestra sociedad, donde incluso a alguno de ellos, como la prensa, se le ha denominado cuarto poder
La riqueza que el mundo multimedia puede aportar a la educación es sin lugar a dudas, muy importante: ilustrar conceptos, mostrar situaciones o escenas y presentar múltiples fuentes de información en un mismo soporte (texto, imagen y sonido). Todo ello puede lograr favorecer el aprendizaje individualizado y a aumentar la motivación.
Internet es un nuevo espacio educativo donde podemos edificar una parte importante de la práctica educativa, tanto como consumidores (igual que otros medios de comunicación ), como usuarios (considerando una serie de estrategias que favorecen el uso adecuado) como productores (planteando el diseño y desarrollo de una periódico electrónico o servidor de información). La utilización de fuentes diversas de información, el correo electrónico, la navegación por las páginas web, el uso contextualizado del chat o del comic chat, la integración curricular de la teleconferencia, el telnet, etc... enriquecen y a la vez complican el escenario donde se desarrolla la educación.
La optimización de las NTIC existentes en los Centros Educativos supone la creación y
funcionamiento de una red organizada y estable de medios y recursos cuyo uso por la
comunidad posibilitaría e1 desarrollo cultural, social y educativo de la misma. Cada
centro docente refuerza así su papel de agente de desarrollo comunitario.
La sociedad de la información exige otro perfil profesional y la clave para superar
ese “gap digital” está en acertar con las formulas de formación del profesorado. En
los centros educativos la presión que socialmente se está ejerciendo para integrar la
tecnología en nuestro curriculum está cuestionando los criterios de calidad con los
que un centro se presenta a la comunidad y se está viendo por primera vez que el
criterio de calidad educativa y profesionalidad docente está asociado con la
tecnología. Ser buen docente está empezando tener un componente asociado al
dominio de la tecnología, concepto asociado a eficacia, innovación y mejora.
Gracias a la expansión de la tecnología en nuestra sociedad, la escuela está integrando cada más recursos tecnológicos. Lo importante es tener un modelo de integración de la nueva tecnología combinado con formación en la práctica vinculada a proyectos, que den sentido y asienten la renovación en el conocimiento y desarrollo profesional de los profesores.
Nuestro punto de partida debe ser el trabajo del profesor y el desarrollo de actividades de mejora. Introducir la tecnología en las aulas con un modelo coherente de enseñanza. Identificando desde nuestra planificación los puntos de integración de la nueva tecnología dentro de nuestra programación. Partir de lo que hacemos y analizar las perspectivas de cómo integrar la tecnología y en qué momento, así como para qué y considerar la validez de la innovación tecnológica como una aportación a la mejora de nuestra práctica para conseguir nuestros objetivos de aprendizaje. Este enfoque considera la necesidad de aunar el conocimiento tecnológico con el didáctico.
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